Julien Gobeil-Proulx Université Laval Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.	Christine Hamel Université Laval Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Annabelle Viau-Guay Université Laval Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

 

Déjà, en 1973, une revue de littérature approfondie a été réalisée sur les connaissances  par rapport à la confrontation à son image dans différents domaines professionnels afin d’être transposée sur la formation des enseignants (Fuller & Manning, 1973). Est-il encore possible d’innover dans la formation à un métier avec les technologies vidéo alors que cette pratique existe depuis plus de 60 ans? Présentement, une importante réflexion a cours autour des environnements d’apprentissages centrés autour de la vidéo pour le développement professionnel, notamment dans le métier enseignant (Gaudin & Chaliès, 2015; Marsh & Mitchell, 2014). Les rôles de l’outil, du formateur, de l’interface et des modalités de visionnement sur l’apprentissage sont repensés. La fluidité des avancées sociales, technologiques et scientifiques redéfinit sans cesse la problématique de l’utilisation de la vidéo pour favoriser les apprentissages. Si dans ses débuts, la vidéo jouait surtout un rôle de preuve par l’image, la reconnaissance des interactions, de l’accompagnement et de la rétroaction dans l’activité de visionnement mettent en évidence de nouveaux potentiels pédagogiques à l’outil (Leblanc, 2016).

 

La difficulté d’un usage pédagogique efficient de la vidéo s’explique par l’éclatement des avancées du domaine technologique et scientifique. Du côté de la technologie éducative, le regard se pose sur le développement de l’outil dont l’ampleur s’accélère à une vitesse exponentielle. L’allègement du matériel et l’accessibilité croissante des technologies vidéo; les capacités grandissantes de stockage et de bande passante; le développement des programmes de montage sur ordinateur est central à l’explosion de l’utilisation de la vidéo en formation dans la dernière décennie (Hixon & So, 2009). En corolaire, ces changements s’introduisent aussi dans la culture à l’intérieur d’une société ou la confrontation à la caméra et l’image est omniprésente. De l’autre côté de la frontière, une réflexion scientifique dans le domaine de l’apprentissage remet en questions les méthodes et processus que nous pouvons mettre en œuvre à partir d’une telle ressource technologique.  Il  importe  donc  de  réfléchir  sur  nos  perceptions  de  l’utilité  de  la technologie vidéo jusque dans notre rapport à l’image (Lambert, 2003; Linard & Prax, 1984) et sur la dimension importante du vécu de la personne qui apprend, de ces perceptions et du sens qu’il crée par rapport aux actions visionnées (Albero, 2004; Serres & Ria, 2007).

 

De nouveaux ponts s’immiscent entre ces frontières de plus en plus poreuses. Un intérêt marqué pour les apprentissages désinstitutionnalisés et informels (Jarvis, 2006), une convergence accrue du domaine de la recherche et de pratique (Baumgartner et al., 2003), et un rapprochement entre les pôles de l’utilisateur et de l’outil (Albero, 2004) invite à une reconsidération des méthodologies de recherche et de formation centrées autour de la vidéo.

 

Dans le cadre de cette communication, nous proposons une exploration des différentes stratégies de mise en œuvre d’environnement d’apprentissage centré autour de la vidéo à partir d’une revue de la littérature. Différentes modalités actuelles de l’utilisation de la vidéo à des fins de formation pour le métier enseignant seront présentées ainsi que leurs effets attendus.

 

Nous présenterons aussi le design de notre projet de recherche doctoral selon deux aspects. Les choix méthodologiques inhérents à la mise sur pied d’un modèle interactionniste d’analyse vidéo inspiré du video club (Sherin & Han, 2004) ainsi que l’analyse des processus d’apprentissage réalisés dans cet environnement centré autour de la vidéo selon une définition holistique de l’apprentissage (Jarvis, 2006) seront explicités.

 

Références

 

Albero, B. (2004). Technologies et formation: travaux, interrogations, pistes de réflexion dans un champ de recherche éclaté. Savoirs, (5), 9–69.

 

Baumgartner, E., Bell, P., Brophy, S., Hoadley, C., Hsi, S., Joseph, D., … Tabak, I. (2003). Design-Based Research: an emerging paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5–8. http://doi.org/10.3102/0013189X032001005

 

Fuller, F. F., & Manning, B. A. (1973). Self-Confrontation Reviewed: A

Conceptualization for Video Playback in Teacher Education. Review of Educational Research, 43(4), 469–528. http://doi.org/10.3102/00346543043004469

 

Gaudin, C., & Chaliès, S. (2015). Video viewing in teacher education and professional development: A literature review. Educational Research Review, 16, 41–67. http://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.06.001

 

Hixon, E., & So, H. (2009). Technology’s Role in Field Experiences for Preservice Teacher Training Technology – Enhanced and Virtual Field Experiences.

Educationnal Technology and Society, 12, 294–304.

 

Jarvis, P. (2006). Towards a comprehensive theory of human learning (Volume 1). New York: Routledge.

 

Lambert, J. (2003). La place de la vidéo-formation dans les ateliers d’analyse de pratique.

In La place de la vidéo-formation dans les ateliers d’analyse de pratique (pp. 41– 66). La Réunion: Expressions.

 

Leblanc, S. (2016). Apprendre par la vidéoformation: quelles modalités pour quels apprentissages? In V. Lussi Borer & L. Ria (Eds.), Apprendre à enseigner (pp. 141– 154). Paris: PUF.

 

Linard, M., & Prax, I. (1984). Images vidéo, images de soi: ou Narcisse au travail. Paris, France: Dunod.

 

Marsh, B., & Mitchell, N. (2014). The role of video in teacher professional development.

Teacher Development, 18(3), 403–417. http://doi.org/10.1080/13664530.2014.938106

 

Serres, G., & Ria, L. (2007). Questionner la formation des enseignants à partir de la description des trajectoires des formés. Formation et Pratiques D’enseignement En Questions, (6), 99–119.

 

Sherin, M. G., & Han, S. Y. (2004). Teacher learning in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 20(2), 163–183.