Sawsen Lakhal Université de Sherbrooke Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Micheal Power Université Laval Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Au cours des prochaines années, le nombre de cours en ligne devrait augmenter en enseignement postsecondaire au Québec (Demers, 2014). Ici comme ailleurs dans le monde, diverses stratégies ont été adoptées et mises en œuvre en matière de formation en ligne et elles présentent des avantages certains, dont le fait qu’elles permettent un accès accru et une expérience d’apprentissage plus inclusive et plus équitable, surtout pour les étudiants qui demeurent en régions éloignées. Cependant, ces stratégies ne sont pas bien documentées. Plus globalement, même si plusieurs auteurs ont décrit des stratégies pédagogiques et des modes de déploiement utilisés dans les cours offerts, il n’y a pas de consensus quant à la terminologie utilisée pour les désigner (Guri-Rosenblit, 2012; Moore, Dickson-Deane & Galyen, 2011; Online Learning Consortium, 2016). Dans cette communication, nous tenterons de positionner les cours en ligne sur un continuum stratégique, en faisant référence à l’historique de leur déploiement. Dans les faits, trois temps majeurs sont retenus: à un extrême du continuum, les cours en ligne (Harasim, 2000), à l’autre extrême, les cours offerts en mode hybride (ou blended courses, Garrison & Vaughan, 2008), et au milieu du continuum, les cours offerts en mode hybride en ligne (ou Blended Online Learning Design, ou BOLD, Power, 2008).

Les cours en ligne sont des cours dont toutes les composantes sont effectivement en ligne, y compris les interactions entre contenus, étudiants et enseignants (Online Learning Consortium, 2016). Tout comme les cours à distance, les cours en ligne libèrent les étudiants des contraintes d'espace et de temps, « grâce à une rupture nette entre les activités d'enseignement et les activités d'apprentissage » (Peraya, 2002), mais avec un plus grand nombre et une variété enrichie de ressources. Ces cours sont diffusés en mode asynchrone, afin de maximiser la flexibilité pour les étudiants qui y ont accès au moment et à l’endroit qui leur convient.

De leur côté, les cours hybrides permettent aux enseignants et aux étudiants de travailler ensemble à des moments déterminés à l’avance à la fois en classe ou en ligne, en respectant les spécificités et potentialités (affordances) de chaque mode.

Finalement, les cours hybrides en ligne (Blended Online Learning Design (BOLD)-based courses) combinent des activités d’enseignement et d’apprentissage en ligne,tantôt en mode synchrone, tantôt en mode asynchrone (Power, 2008, 2011; 2015). ’D’autres termes existent aussi pour décrire le même phénomène ou des phénomènes apparentés, dont Blended Synchronous Learning (Bower, Dalgarno, Kennedy, Lee & Kenney, 2015); multi-access courses (Irvine, 2009); synchromodal courses (Bell, Cain, & Sawaya, 2013), cours HyFlex (Abdelmalak, 2014; Lakhal, Khechine & Pascot, 2014; Miller, Risser & Griffiths, 2013), etc. Ces autres termes seront définis et placés dans notre continuum de départ.

Des exemples concrets de cours développés en enseignement postsecondaire au Québec seront donnés afin d’illustrer les différentes modalités de cours. La terminologie développée en enseignement collégial sera aussi mise en parallèle avec les modalités de cours définies dans la littérature scientifique et notre continuum de départ.

Références

 

Abdelmalak, M. (2014). Towards Flexible Learning for Adult Students: HyFlex Design. In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, 2014 (1), 706-712.

Bell, J., Cain, W., & Sawaya, S. (2013, June). Introducing the Role of a Technology Navigator in a Synchromodal Learning Environment. In World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications (Vol. 2013, No. 1, pp. 1629-1634).

Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, G. E., Lee, M. J., & Kenney, J. (2015). Design and implementation factors in blended synchronous learning environments: Outcomes from a cross- case analysis. Computers & Education, 86, 1-17.

Demers, G. (2014). Rapport d’étape du chantier sur l’offre de formation collégiale. Québec: Gouvernement du Québec.

Guri-Rosenblit, S. (2012). Open/distance teaching universities worldwide: Current challenges and future prospects. Magazyn edukacji elektronicznej, 2(4), 4-12.

Harasim, L., (2000). Shift Happens: Online Education as a New Paradigm in Learning. Internet and Higher Education: Special Issue. U.K.: Elsevier Science 3 (2000): 41-61.

Irvine, V. (2009). The Emergence of Choice in “Multi-Access” Learning Environments: Transferring Locus of Control of Course Access to the Learner. In G. Siemens & C. Fulford (Eds.), Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2009 (pp.

746-752). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).

Lakhal, S., Khechine, H. & Pascot, D. (2014). Academic Students’ Satisfaction and Learning Outcomes in a HyFlex Course: Do Delivery Modes Matter? In Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2014, 1936-1944. Chesapeake, VA: AACE.

Miller, J., Risser, M., & Griffiths, R. (2013). Student Choice, Instructor Flexibility: Moving Beyond the Blended Instructional Model. Issues and Trends in Educational Technology, 1(1), 8-24.

Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). e-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same?. The Internet and Higher Education, 14(2), 129-135.

Online Learning Consortium (2016). Definitions of E-Learning Courses and Programs. Retrieved from  http://onlinelearningconsortium.org/updated-e-learning-definitions-2/

 

Power, M. (2008). The emergence of a blended online learning environment. MERLOT Journal of online Learning and Teaching, 4(4), 503-514.

 

Power, M. & Morven-Gould, A. (2011). Head of Gold, Feet of Clay: The Online Learning Paradox. IRRODL. Vol 12, No 2. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/916/1739

 

Power, M. & St. Jacques, A. (2015). The Graduate virtual classroom Webinar: A Collaborative and Constructivist Online Teaching Method. JOLT Merlot. http://jolt.merlot.org/vol10no4/Power_1214.pdf