• Bienvenue sur le portail de la CIRTA

    CIRTA

    Communauté pour l'Innovation et la Recherche sur les Technologies dans l'enseignement/Apprentissage.

  • 1
  • Bienvenue sur le portail de la CIRTA

    CIRTA

    Communauté pour l'Innovation et la Recherche sur les Technologies dans l'enseignement/Apprentissage.

  • 1

Revue de littérature systématique sur le design des applications pour l’utilisation des tablettes en classe

 

 

Mélanie Tremblay

Université Laval

Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Christine Hamel

Université Laval

Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Problématique

 

L’OCDE répertorie certains avantages offerts par les technologies en soulignant que les systèmes d’éducation doivent en tirer profit et enseigner les compétences numériques. Les TIC ont l’avantage notamment de favoriser la création de connaissances et encourager les méthodes pédagogiques qui mettent l’accent sur l’apprenant et sur les environnements collaboratifs (OCDE, 2015). Les TIC sont considérées autant comme un argument pour le besoin du développement des compétences du 21e siècle que comme un outil pouvant soutenir l’acquisition des autres compétences (Voogt et Roblin, 2012). Dans les pays de l’OCDE en 2012, 92 % des élèves auraient rapporté avoir accès à un ordinateur dont à l’école, 70 % avaient accès à internet, 43 % à un ordinateur portable et 11 % à une tablette numérique (OCDE 2015). Au Canada, plusieurs écoles ont déjà investi dans les technologies en faisant l’achat d’ordinateurs, de tableaux interactifs et plus récemment, de tablettes numériques. Karsenti & Fievez (2013) avancent que plus de 10 000 élèves utiliseraient au quotidien une tablette en classe au Québec. En 2014, le ministère de l’Ontario annonçait un investissement de 150 millions sur trois ans pour l’achat de tablettes iPad pour les écoles de l’ensemble de ses commissions scolaires (Rieti, 2014). Les tablettes sont réputées pour leur mobilité, leur interface intuitive, leur écran tactile et leurs fonctionnalités multimodales intégrées (Chang et al., 2015). Par multimodale, nous entendons les différentes possibilités de capture et de visualisation d’informations (son, image, texte, vidéo) offertes aux utilisateurs. Cela dit, l’intégration des tablettes en classe apporte son lot de questionnement, notamment en ce qui a trait au potentiel d’utilisation de la tablette pour soutenir l’apprentissage et plus précisément, à la manière dont les applications permettent de soutenir l’apprentissage.

                                                                 

Les applications disponibles n’ont pas nécessairement été conçues pour le contexte scolaire et ont des visées plus ou moins pédagogiques, forçant parfois les enseignants à repenser l’utilisation de ces applications en fonction de leurs intentions d’apprentissage. Les enseignants tentent de s’y retrouver comme en témoignent les discussions du groupe Facebook portant sur les usages pédagogiques du iPad et le répertoire des usages pédagogiques pour iPad classé par discipline du RIRE (CTREC, n.d.). Des manuels scolaires sont également disponibles en version numérique pour l’utilisation avec la tablette.

 

Objectif

L’objectif principal de cette démarche consistait à effectuer une revue de littérature concernant les éléments caractéristiques de design des applications et des manuels numériques pour l’utilisation des tablettes numériques dans un objectif d’apprentissage. Nous voulions examiner ce que l’ensemble des recherches rapporte concernant les caractéristiques esthétiques et fonctionnelles des applications et manuels numériques et les liens rapportés avec le contexte spécifique d’apprentissage. Notre cadre repose sur les notions perceptives de motivation (Viau, 2009) et sur les éléments de l’expérience utilisateur (Garrett, 2011).

 

Méthodologie

Nous avons choisi l’approche systématique pour cette revue de littérature. La revue de littérature systématique est une démarche rigoureuse, transparente et reproductible permettant une analyse exhaustive (Landry et al., 2008). Nous avons suivi les étapes de la méthode de revue systématique EPPI (Gough, Sandy, & James, 2012). Nous avons fait la recherche dans les bases de données ERIC et Eduction Source étant les deux principales bases de données en éducation selon la bibliothèque de l’Université Laval.

 

Résultats

En juin 2016, un total de 109 articles a été obtenu dont 41 ont été conservés après le processus de dépistage et de réduction. Ces articles ont été codés à l’aide d’EPPI Reviewer. Les articles sont décrits dans un premier temps sous forme de portrait général (lieux, participants, cadres conceptuels et théoriques). Dans un deuxième temps, nous ferons la synthèse des fonctionnalités des applications et des stratégies pédagogiques abordées dans les recherches.

Références

Chang, H.-Y., Wang, C.-Y., Lee, M.-H., Wu, H.-K., Liang, J.-C., Lee, S. W. Y., … Tsai, C.-C. (2015). A review of features of technology-supported learning environments based on participants’ perceptions. Computers in Human Behavior, 53, 223–237. Retrieved from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563215300030

 

CTREC. (n.d.). Répertoire des usages pédagogiques pour iPad. Retrieved from http://rire.ctreq.qc.ca/repertoires/ipad/

 

Garrett, J. J. (2011). The Elements of User Experience. (N. Riders, Ed.). Berkley, CA: New Riders. Retrieved from

http://ptgmedia.pearsoncmg.com/images/9780321683687/samplepages/0321683684.pdf

 

Gough, D., Sandy, O., & James, T. (2012). an introduction to sytematic reviews. London: SAGE Publications.

 

Karsenti, T., & Fievez, A. (2013). L’iPad à l’école: usages, avantages et défis : résultats d’une enquête auprès de 6057 élèves et 302 enseignants du Québec (Canada). Montréal,. CRIFPE. Montréal, QC.

 

Landry, R., Becheikh, N., Amara, N., Ziam, S., Idrissi, O., & Castonguay, Y. (2008). La recherche comment s’y retrouver: Revue systématique des écrits sur le transfert de connaissances en éducation, 47.

 

OCDE. (2015). Students, Computers and Learning: Making the connection. Paris: OECD Publishing. Retrieved from /content/book/9789264239555-en

 

Rieti, J. (2014). Ontario announces $150 million investment for iPads in the classroom. CBC News.

 

Romero, M. (2015). Usages pédagogiques des TIC : de la consommation à la cocréation participative | VTÉ - Vitrine Technologie Éducation. Retrieved February 10, 2016, from

http://www.vteducation.org/fr/articles/collaboration-avec-les-technologies/usages-pedagogiques-des- tic-de-la-consommation-a-la

 

Viau, R. (2009). La motivation à apprendre en milieu scolaire. Saint-Laurent, Québec: Éditions du Renouveau pédagogique Inc. Retrieved from http://ariane.ulaval.ca/cgi- bin/recherche.cgi?qu=i9782761330114

 

Voogt, J., & Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21 st century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, 44(3), 299–321. http://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938

0
0
0
s2sdefault
Personal Trainer CertificationPersonal Trainer CertificationPersonal Trainer Certification

Actualités

  • Lien - Webinaire du 25 janvier 2017-01-25 05:11:07

    Bonjour! Voici le lien afin de pouvoir visionner le webinaire du 25 janvier portant sur les...

  • Webinaire du 25 janvier 2017-01-17 12:35:09

    Chers membres de la Cirta, Nous tenons d’abord à vous souhaiter une très bonne année 2017 ! Pour...

  • Programme CIRTA 2016 2016-09-16 10:35:36

    Cliquez ici pour voir le programme de l'édition 2016 du colloque CIRTA. ...

Infolettre

S'abonner

Soyez toujours informés des activités de la CIRTA en vous abonnant à notre infolettre.

Événements

Aucun événement
01 UdeS 02 teluq 03 laval 05 Uquam 04 UdeM