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Communauté de développement professionnel (CoDP) pour l’usage des TIC

 

Mélanie Tremblay

Université Laval

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Justine Dion-Routhier

Université Laval

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Michelle Deschenes

Université Laval

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Le discours sur l’urgence de développer les compétences du 21e siècle des apprenants fait écho dans l’ensemble des pays de l’OCDE. On qualifie d’ailleurs le 21e siècle d’ère numérique (Beaudoin et coll., 2015; CEFRIO, 2014; Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2016).

 

Hoechsmann et DeWaard (2015) relatent que « les systèmes d’éducation du monde [doivent] répondre aux nouveaux défis de l’ère numérique en mettant davantage l’accent sur le développement des capacités, des compétences et des comportements de littératie numérique chez les enfants et les jeunes » (p. 2). Pour les enseignants, ce sont de nouvelles compétences à acquérir (Twining, Raffaghelli, Albion et Knezek, 2013). En plus de devoir acquérir des compétences liées à l’utilisation des TIC, les enseignants doivent être capables d’aider les élèves à entrer dans une démarche d’apprentissage et d’expérimentation de celles-ci (Resta et Laferrière, 2013; UNESCO, 2011).

 

Les compétences d’utilisation des TIC représentent donc un défi pour les enseignants. Ils sont confrontés à de nombreux défis d’ordre pédagogique et l’importance du développement professionnel (DP) en ce sens est largement promue dans l’ensemble de la littérature (Ouellet et Hart, 2013). À cet égard, le Conseil supérieur de l’éducation (2014) recommande de mettre en place des dispositifs permettant le partage d’expertise, d’initiatives innovantes et la mobilisation de connaissances, notamment par des communautés en ligne. Nous avons cherché à déterminer les facteurs favorisant l’engagement des enseignants dans différents dispositifs de développement professionnel.

 

Cette question a alimenté notre réflexion et orienté une démarche de coélaboration de connaissances (Scardamalia, 2004) dans le cadre du cours Apprentissage en réseau : pratique internationale, offert à l’Université Laval par Thérèse Laferrière. Notre groupe était formé de six étudiants du 2e et 3e cycle qui sont également des acteurs du milieu de l’éducation à différents ordres (enseignement primaire, secondaire, collégial) et possédant différentes expériences professionnelles. Nous nous sommes rencontrés en mode synchrone en classe et par l’intermédiaire de la plateforme VIA. Nous avons également poursuivi notre démarche de coélaboration de manière asynchrone en utilisant une plateforme en ligne, le Knowledge Forum (KF). Nous avons analysé différents dispositifs de développement professionnel en approfondissant le dispositif de communauté en ligne ainsi que sur les facteurs favorisant l’engagement des enseignants dans cette démarche.

 

L’objectif de la présentation consiste à conceptualiser les facteurs de régulations favorisant l’engagement des enseignants à une démarche de développement professionnel via une communauté sur une plateforme web. Trois aspects regroupent plusieurs de ces facteurs : accessibilité, participation, reconnaissance. Nous proposons également une nouvelle nomenclature pour ce type de développement professionnel : communauté de pratique pour le développement professionnel (CoDP) englobant le concept de communauté de pratique (Wenger et Trayner-Wenger, 2015). Notre réflexion est une contribution à l’avancement des connaissances sur les moyens de favoriser l’engagement des enseignants dans le développement des compétences TIC dans l’optique d’intégrer ces compétences dans leurs pratiques pédagogiques.

 

Références

Beaudoin, J., Gaudreault-Perron, J., Laferrière, T., Bourget, C., Mallette-Vanier, G., et Racine, S. (2015). Rapport synthèse - Usages du numérique dans les écoles québécoises, 32. Repéré à http://www.cefrio.qc.ca/media/uploader/2_Rapport- synthseUsagesdunumriquelcole_v13fvrier.pdf

 

CEFRIO. (2014). Usages du numérique dans les écoles québécoises. L’apport des technologies et des ressources numériques à l’enseignement et à l’apprentissage. Repéré à http://www.cefrio.qc.ca/media/uploader/Revue_des_ecrits.pdf

 

Conseil supérieur de l’éducation. (2014). Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2012- 2014. Québec. Repéré à https://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/CEBE/50-0199.pdf

 

Hoechsmann, M., et DeWaard, H. (2015). Définir la politique de littératie numérique et la pratique dans le paysage de l’éducation canadienne. HabiloMédias. Repéré à http://habilomedias.ca/sites/mediasmarts/files/publication-report/full/definir-litteratie- numerique.pdf

 

Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2016). Compétences du 21e siècle. Phase 1 : Définir les compétences du 21e siècle pour l’Ontario. Document de réflexion.

 

Ouellet, D., et Hart, S. A. (2013). Les compétences du 21e siècle — OCE — L’Observatoire compétences-emplois. Repéré à http://www.oce.uqam.ca/article/les-competences-qui-font- consensus/

 

Resta, P., et Laferrière, T. (2013). Thematic Working Group 4 Digital Equity and Intercultural Education Summary Report and Action Agenda.

 

Scardamalia, M. (2004). CSILE / Knowledge Forum. Education and Technology: An Encyclopedia, 183-192.

 

Twining, P., Raffaghelli, J., Albion, P. R., et Knezek, D. (2013). Moving education into the digital age: The contribution of teachers’ professional development. Journal of Computer Assisted Learning. doi: 10.1111/jcal.12031

 

UNESCO. (2011). TIC UNESCO : Un référentiel de compétences pour les enseignants.

Organisation des Nations Unies pour l’éducation et la culture. Repéré à http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf

 

Voogt, J., et Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21 st century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, 44(3), 299–321. http://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938

 

Wenger, E., et Trayner-Wenger, B. (2015). Communities of practice: a brief introduction. April 2015, 1–8. http://doi.org/10.2277/0521663636

 

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